记得每当分析《雷雨》中周朴园的形象时，我依据“教参”会轻车熟路地归纳道：“周村园是有浓厚封建色彩的资本家，还是个十足的伪君子。”对于后一点，我接着还会举周朴园假惺惺地“怀念”侍萍为有力的佐证——这几乎是一成不变的惯例。岂料有一次，一个学生冷不丁打断我“胸有成竹”的分析，质疑道：“周朴园是资本家，这毋庸置疑，但他与侍萍结婚，生育了两个孩子，他们之间就没有过一点真情吗?周朴园怀念侍萍——保留家具、打听下落、准备修墓，……难道都是假情假义吗?再者，他跟萦漪名存实亡的娇姻不也可以反衬他跟侍萍有过真正的爱情吗?‘伪君子’又‘伪’在哪里呢?……”（高中作文）
这一连串有力的沾问使我一时语塞。是啊，我们长期习惯于在课堂上充当思想的权威，把“教参”之类视为惟一正确的“标准答案”，把原本多面、复杂的人物硬归到平而、单一的模式中去，一句话：扭曲了丰富多彩的生活，扼杀了思考。真是可悲可叹!
在学校教育中，这类现象可谓俯拾即是。教写作，硬要学生背“优秀作文”；教阅读分析，只许学生抄“标准答案”；上公开课，教师抛出“精心设计”的一个个问题“请君人瓮”，学生成了道具，成了思想的俘虏!长此以往，学生只会亦步亦趋，依葫芦画载，创造精神就会荡然无存。
提倡创新，首先就要学会思考。要是答案是惟一不变的，又何必再去另辟蹊径呢?世界确是丰富多彩的!罗曼，罗兰说：“宇宙间的节奏不知有多少种。”我们在观察、判断、处理、评价万事万物时，焉能单调划一乃至泥古守旧?焉能跌人人云亦云乃至浑浑困眼的泥淖呢?Www.lvyeniao.cn
《学记》中指出：君子之教，要“开而弗达”。意思是说：有学问的人教育学生，要启发他思考而不把一切现成的答案交给他。这就告诉我们：教师应善于点燃学生思维的火花，使他们敢疑，会疑；要给学生提供发表见解的机会，特别要鼓励学生敢于向书本、向老师、向名家说“不”!江在全国教育工作会议上指出，要“帮助学生目主学习，思考，保护学生的探索梢神、创新思维”。否则，像材料中学者的那道趣题，如你脑中有了“标准答案惟一”的框框，不敢思考第二、第三和第四个答案，就必然会对“四个图形都可以作为正确答案”大惑不解了。
思考。才会逐渐培养出勇于探索和不断进取的精神。这是时代发展的要求，也是开拓创新的必要前提。
丰富多彩—思考—开拓创新，愿我们沿着这条路走下去，开辟新的学习和创造的天地!
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